Duración

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Agrupamiento

Las Instituciones de Educación Superior (IES) se han consolidado como motores fundamentales de los sistemas de ciencia, tecnología e innovación (CTI), especialmente en América Latina, donde concentran gran parte de la generación de conocimiento. Para maximizar su impacto, las IES deben adoptar modelos de gestión integral que trasciendan la mera administración de recursos y se orienten estratégicamente hacia la tercera misión: el desarrollo social, ambiental y económico del entorno.

1. Conoce los criterios didácticos que debe aplicar para que el alumnado desarrolle su competencia en seguridad y bienestar digital adquiriendo los conocimientos, hábitos de uso y valores a ella asociados y el modo en que dicha competencia está integrada en el currículo o plan de estudios

2. Conoce y comprende las teorías sociológicas y psicológicas que explican las conductas asociadas a los riesgos para el bienestar físico y emocional más habituales en el uso de Internet y cómo transmitir su comprensión a través de los diseños didácticos

3. Conoce los derechos digitales de los ciudadanos de la UE y la normativa sobre protección de datos personales, las implicaciones legales y éticas del uso de las tecnologías digitales, así como las medidas pedagógicas que debe adoptar para que el alumnado desarrolle un ejercicio efectivo de estos derechos

1. Aplica, con ayuda, los criterios didácticos que debe utilizar para que el alumnado desarrolle su competencia en seguridad y bienestar digital adquiriendo los conocimientos, hábitos de uso y valores a ella asociados siguiendo la programación didáctica y el plan digital del centro

2. Contextualiza, con ayuda, sus conocimientos técnicos para que el alumnado sea capaz de configurar las opciones de privacidad y protección de datos personales disponibles en las tecnologías digitales proporcionadas por la AE o los titulares del centro, así como en sus propios dispositivos y en los servicios que emplea

1. Integra en los procesos de enseñanza y aprendizaje situaciones dirigidas a que el alumnado desarrolle los conocimientos, hábitos y valores para hacer un uso seguro, responsable, crítico, saludable y sostenible de las tecnologías digitales

2. Enseña al alumnado a implementar, desde un punto de vista técnico, el protocolo de ciberseguridad establecido en el plan digital de centro en todas las actuaciones en las que ha de hacer uso de las tecnologías digitales y le proporciona pautas para transferir dichas medidas a otros ámbitos

1. Diseña o adapta nuevas propuestas pedagógicas, a partir de la reflexión y evaluación de su propia práctica, para que el alumnado desarrolle su competencia a la hora de emplear las tecnologías digitales de forma responsable, segura, crítica, saludable y sostenible

1. Coordina o colabora en el diseño, implementación y evaluación de las propuestas pedagógicas recogidas en el plan digital del centro para dar continuidad al desarrollo de la competencia digital del alumnado, contribuyendo a crear una cultura de seguridad y responsabilidad en el centro y en la comunidad educativa

2. Evalúa las tecnologías y servicios digitales empleados en el centro educativo para desarrollar la competencia del alumnado en ciberseguridad y en la adopción de prácticas positivas hacia su bienestar físico, psicológico y social y el de sus compañeros

3. Asesora o forma a otros docentes sobre las estrategias pedagógicas y la configuración y uso de las tecnologías para potenciar el desarrollo de la competencia digital del alumnado en seguridad y bienestar digital

1. Investiga sobre el impacto de las estrategias didácticas y pedagógicas para sensibilizar al alumnado sobre los riesgos y amenazas en el uso de tecnologías, entornos y servicios digitales y apoyarle en la comprensión de las medidas de seguridad y en la adopción de hábitos y valores para proteger su privacidad, sus datos personales y su bienestar y el de otros

2. Diseña, a partir de la investigación, nuevas propuestas pedagógicas para mejorar la adquisición y desarrollo de la competencia digital del alumnado en el uso seguro, responsable, crítico, saludable y sostenible de las tecnologías digitales

1. Conoce los criterios didácticos que debe aplicar para que el alumnado desarrolle su competencia digital a la hora de satisfacer necesidades cotidianas y desenvolverse, como usuario, en un mundo digitalizado de forma crítica y el modo en que dicha competencia está integrada en el currículo o plan de estudios

2. Conoce estrategias pedagógicas para desarrollar la competencia del alumnado, como artífice, para hacer un uso práctico, versátil, crítico y creativo de las tecnologías a la hora de llevar a cabo proyectos individuales o colectivos de cualquier tipo

3. Comprende el funcionamiento de las tecnologías digitales y conoce estrategias didácticas para enseñar a otros a resolver problemas vinculados con su uso

1. Aplica, con ayuda, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, criterios didácticos que permiten al alumnado desarrollar su competencia para utilizar como usuario las tecnologías con objeto de satisfacer necesidades cotidianas siguiendo la programación didáctica y el plan digital del centro

2. Conoce estrategias pedagógicas y las aplica con ayuda de otros docentes para que el alumnado desarrolle diversos proyectos, tanto individuales como colectivos, haciendo un uso práctico, versátil, crítico y creativo de las tecnologías digitales

3. Conoce y comprende el funcionamiento de las tecnologías digitales proporcionadas por la AE o los titulares del centro y conoce estrategias didácticas para enseñar a otros a resolver problemas vinculados con su uso

1. Enseña al alumnado, en función de su edad y grado de madurez, a utilizar las tecnologías digitales para atender necesidades y gestiones cotidianas y le proporciona pautas para transferir dichos aprendizajes a otros ámbitos, de forma que pueda integrarse en una sociedad digital

2. Integra en los procesos de enseñanza y aprendizaje situaciones dirigidas a que el alumnado desarrolle proyectos individuales y colectivos que requieren su propia iniciativa empleando de forma creativa y crítica las tecnologías digitales

3. Selecciona, de entre las tecnologías digitales proporcionadas por la AE o por los titulares del centro, aquellas que resultan más adecuadas para que el alumnado, en función de su edad y grado de madurez, desarrolle su competencia para resolver los problemas técnicos que pudieran presentarse

1. Diseña o adapta nuevas propuestas pedagógicas, a partir de la reflexión y evaluación de su propia práctica, para que el alumnado desarrolle su competencia a la hora de emplear las tecnologías digitales para cubrir necesidades cotidianas y desenvolverse en la sociedad digital

2. Diseña situaciones de aprendizaje adaptadas a nuevos contextos sociotecnológicos de manera que el alumnado desarrolle proyectos individuales y colectivos que requieran de su propia iniciativa y del empleo de forma creativa y crítica las tecnologías digitales

3. Configura las tecnologías digitales proporcionadas por la A. E. o por los titulares del centro, de manera que se adapten a nuevas situaciones problemáticas de aprendizaje para que el alumnado, en función de su edad y grado de madurez, desarrolle su competencia para resolver los problemas técnicos que pudieran presentarse

1. Coordina o colabora en el diseño, implementación y evaluación de las propuestas pedagógicas recogidas en el plan digital del centro para asegurar la continuidad en el desarrollo de la competencia del alumnado para usar las tecnologías para resolver situaciones cotidianas y llevar a cabo proyectos personales, de modo individual o colectivo

2. Evalúa la idoneidad de las tecnologías y servicios digitales empleados en el centro educativo con el fin de desarrollar la competencia del alumnado para resolver los problemas técnicos que se le puedan presentar en diversos contextos de uso

3. Asesora o forma a otros docentes sobre las estrategias pedagógicas y la configuración y uso de las tecnologías para potenciar el desarrollo de la competencia digital del alumnado para comprender el funcionamiento de las tecnologías y actuar como prosumidor en una sociedad digital

1. Investiga sobre el impacto de las estrategias didácticas y pedagógicas en el desarrollo de la competencia digital del alumnado para dar respuesta a sus necesidades diarias y llevar a cabo proyectos como prosumidor en una sociedad digital

2. Diseña, a partir de la investigación, nuevas propuestas pedagógicas con el fin de mejorar la adquisición y desarrollo de la competencia digital del alumnado para que resuelva problemas cotidianos y se desenvuelva en un mundo digitalizado haciendo un uso creativo y crítico de las tecnologías digitales

Area of Desarrollo de la competencia digital del alumnado

• A1 for competence 6.4. Uso responsable y bienestar digital because it contributes to the digital competence development with indicator(s) indicator 1. Conoce los criterios didácticos que debe aplicar para que el alumnado desarrolle su competencia en seguridad y bienestar digital adquiriendo los conocimientos, hábitos de uso y valores a ella asociados y el modo en que dicha competencia está integrada en el currículo o plan de estudios; indicator 2. Conoce y comprende las teorías sociológicas y psicológicas que explican las conductas asociadas a los riesgos para el bienestar físico y emocional más habituales en el uso de Internet y cómo transmitir su comprensión a través de los diseños didácticos; and indicator 3. Conoce los derechos digitales de los ciudadanos de la UE y la normativa sobre protección de datos personales, las implicaciones legales y éticas del uso de las tecnologías digitales, así como las medidas pedagógicas que debe adoptar para que el alumnado desarrolle un ejercicio efectivo de estos derechos.
• A2 for competence 6.4. Uso responsable y bienestar digital because it contributes to the digital competence development with indicator(s) indicator 1. Aplica, con ayuda, los criterios didácticos que debe utilizar para que el alumnado desarrolle su competencia en seguridad y bienestar digital adquiriendo los conocimientos, hábitos de uso y valores a ella asociados siguiendo la programación didáctica y el plan digital del centro and indicator 2. Contextualiza, con ayuda, sus conocimientos técnicos para que el alumnado sea capaz de configurar las opciones de privacidad y protección de datos personales disponibles en las tecnologías digitales proporcionadas por la AE o los titulares del centro, así como en sus propios dispositivos y en los servicios que emplea.
• B1 for competence 6.4. Uso responsable y bienestar digital because it contributes to the digital competence development with indicator(s) indicator 1. Integra en los procesos de enseñanza y aprendizaje situaciones dirigidas a que el alumnado desarrolle los conocimientos, hábitos y valores para hacer un uso seguro, responsable, crítico, saludable y sostenible de las tecnologías digitales and indicator 2. Enseña al alumnado a implementar, desde un punto de vista técnico, el protocolo de ciberseguridad establecido en el plan digital de centro en todas las actuaciones en las que ha de hacer uso de las tecnologías digitales y le proporciona pautas para transferir dichas medidas a otros ámbitos.
• B2 for competence 6.4. Uso responsable y bienestar digital because it contributes to the digital competence development with indicator(s) indicator 1. Diseña o adapta nuevas propuestas pedagógicas, a partir de la reflexión y evaluación de su propia práctica, para que el alumnado desarrolle su competencia a la hora de emplear las tecnologías digitales de forma responsable, segura, crítica, saludable y sostenible.
• C1 for competence 6.4. Uso responsable y bienestar digital because it contributes to the digital competence development with indicator(s) indicator 1. Coordina o colabora en el diseño, implementación y evaluación de las propuestas pedagógicas recogidas en el plan digital del centro para dar continuidad al desarrollo de la competencia digital del alumnado, contribuyendo a crear una cultura de seguridad y responsabilidad en el centro y en la comunidad educativa; indicator 2. Evalúa las tecnologías y servicios digitales empleados en el centro educativo para desarrollar la competencia del alumnado en ciberseguridad y en la adopción de prácticas positivas hacia su bienestar físico, psicológico y social y el de sus compañeros; and indicator 3. Asesora o forma a otros docentes sobre las estrategias pedagógicas y la configuración y uso de las tecnologías para potenciar el desarrollo de la competencia digital del alumnado en seguridad y bienestar digital.
• C2 for competence 6.4. Uso responsable y bienestar digital because it contributes to the digital competence development with indicator(s) indicator 1. Investiga sobre el impacto de las estrategias didácticas y pedagógicas para sensibilizar al alumnado sobre los riesgos y amenazas en el uso de tecnologías, entornos y servicios digitales y apoyarle en la comprensión de las medidas de seguridad y en la adopción de hábitos y valores para proteger su privacidad, sus datos personales y su bienestar y el de otros and indicator 2. Diseña, a partir de la investigación, nuevas propuestas pedagógicas para mejorar la adquisición y desarrollo de la competencia digital del alumnado en el uso seguro, responsable, crítico, saludable y sostenible de las tecnologías digitales.
• A1 for competence 6.5. Resolución de problemas because it contributes to the digital competence development with indicator(s) indicator 1. Conoce los criterios didácticos que debe aplicar para que el alumnado desarrolle su competencia digital a la hora de satisfacer necesidades cotidianas y desenvolverse, como usuario, en un mundo digitalizado de forma crítica y el modo en que dicha competencia está integrada en el currículo o plan de estudios; indicator 2. Conoce estrategias pedagógicas para desarrollar la competencia del alumnado, como artífice, para hacer un uso práctico, versátil, crítico y creativo de las tecnologías a la hora de llevar a cabo proyectos individuales o colectivos de cualquier tipo; and indicator 3. Comprende el funcionamiento de las tecnologías digitales y conoce estrategias didácticas para enseñar a otros a resolver problemas vinculados con su uso.
• A2 for competence 6.5. Resolución de problemas because it contributes to the digital competence development with indicator(s) indicator 1. Aplica, con ayuda, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, criterios didácticos que permiten al alumnado desarrollar su competencia para utilizar como usuario las tecnologías con objeto de satisfacer necesidades cotidianas siguiendo la programación didáctica y el plan digital del centro; indicator 2. Conoce estrategias pedagógicas y las aplica con ayuda de otros docentes para que el alumnado desarrolle diversos proyectos, tanto individuales como colectivos, haciendo un uso práctico, versátil, crítico y creativo de las tecnologías digitales; and indicator 3. Conoce y comprende el funcionamiento de las tecnologías digitales proporcionadas por la AE o los titulares del centro y conoce estrategias didácticas para enseñar a otros a resolver problemas vinculados con su uso.
• B1 for competence 6.5. Resolución de problemas because it contributes to the digital competence development with indicator(s) indicator 1. Enseña al alumnado, en función de su edad y grado de madurez, a utilizar las tecnologías digitales para atender necesidades y gestiones cotidianas y le proporciona pautas para transferir dichos aprendizajes a otros ámbitos, de forma que pueda integrarse en una sociedad digital; indicator 2. Integra en los procesos de enseñanza y aprendizaje situaciones dirigidas a que el alumnado desarrolle proyectos individuales y colectivos que requieren su propia iniciativa empleando de forma creativa y crítica las tecnologías digitales; and indicator 3. Selecciona, de entre las tecnologías digitales proporcionadas por la AE o por los titulares del centro, aquellas que resultan más adecuadas para que el alumnado, en función de su edad y grado de madurez, desarrolle su competencia para resolver los problemas técnicos que pudieran presentarse.
• B2 for competence 6.5. Resolución de problemas because it contributes to the digital competence development with indicator(s) indicator 1. Diseña o adapta nuevas propuestas pedagógicas, a partir de la reflexión y evaluación de su propia práctica, para que el alumnado desarrolle su competencia a la hora de emplear las tecnologías digitales para cubrir necesidades cotidianas y desenvolverse en la sociedad digital; indicator 2. Diseña situaciones de aprendizaje adaptadas a nuevos contextos sociotecnológicos de manera que el alumnado desarrolle proyectos individuales y colectivos que requieran de su propia iniciativa y del empleo de forma creativa y crítica las tecnologías digitales; and indicator 3. Configura las tecnologías digitales proporcionadas por la A. E. o por los titulares del centro, de manera que se adapten a nuevas situaciones problemáticas de aprendizaje para que el alumnado, en función de su edad y grado de madurez, desarrolle su competencia para resolver los problemas técnicos que pudieran presentarse.
• C1 for competence 6.5. Resolución de problemas because it contributes to the digital competence development with indicator(s) indicator 1. Coordina o colabora en el diseño, implementación y evaluación de las propuestas pedagógicas recogidas en el plan digital del centro para asegurar la continuidad en el desarrollo de la competencia del alumnado para usar las tecnologías para resolver situaciones cotidianas y llevar a cabo proyectos personales, de modo individual o colectivo; indicator 2. Evalúa la idoneidad de las tecnologías y servicios digitales empleados en el centro educativo con el fin de desarrollar la competencia del alumnado para resolver los problemas técnicos que se le puedan presentar en diversos contextos de uso; and indicator 3. Asesora o forma a otros docentes sobre las estrategias pedagógicas y la configuración y uso de las tecnologías para potenciar el desarrollo de la competencia digital del alumnado para comprender el funcionamiento de las tecnologías y actuar como prosumidor en una sociedad digital.
• C2 for competence 6.5. Resolución de problemas because it contributes to the digital competence development with indicator(s) indicator 1. Investiga sobre el impacto de las estrategias didácticas y pedagógicas en el desarrollo de la competencia digital del alumnado para dar respuesta a sus necesidades diarias y llevar a cabo proyectos como prosumidor en una sociedad digital and indicator 2. Diseña, a partir de la investigación, nuevas propuestas pedagógicas con el fin de mejorar la adquisición y desarrollo de la competencia digital del alumnado para que resuelva problemas cotidianos y se desenvuelva en un mundo digitalizado haciendo un uso creativo y crítico de las tecnologías digitales.

Expandir/Contraer Todo

En este recurso educativo, verá una aproximación a las estrategias y marcos de gestión clave para las IES, integrando los aportes de las fuentes analizadas:

1. Modelo de Gestión Institucional de la I+D+i

Un modelo efectivo para modernizar la gestión en las IES propone cuatro componentes interconectados:

Componente Estratégico: Define políticas institucionales, caracteriza capacidades (capital humano, estructural y relacional) y establece hojas de ruta alineadas con las necesidades regionales.
Componente de Ejecución: Organiza procesos técnicos para el fomento de la investigación, la divulgación científica y la transferencia tecnológica (TT).
Componente Relacional: Gestiona los vínculos entre las misiones universitarias (docencia, investigación y extensión) y la colaboración con actores externos como el Estado y la industria.
Componente Administrativo: Provee el soporte transversal necesario, incluyendo infraestructura, asistencia legal para propiedad intelectual y sistemas de ética.

2. Madurez Tecnológica y Transferencia de Conocimiento

Las IES utilizan los Niveles de Madurez Tecnológica (TRL) para medir el grado de evolución de una tecnología, desde la investigación básica (TRL 1-3) hasta su despliegue en el mercado (TRL 8-9).

Desafío del \"Valle de la Muerte\": Existe una brecha crítica entre el desarrollo de prototipos en laboratorio (TRL 4) y la demostración en entornos reales (TRL 7), donde la colaboración universidad-empresa es vital.
Enfoque Social: Se introduce el concepto de SRL (Societal Readiness Level) para evaluar la integración de hallazgos de las ciencias sociales y humanidades en la sociedad.
Estrategias de TT: Incluyen el patentamiento, licenciamiento y la creación de spin-offs universitarias, procesos que requieren de unidades especializadas como las Oficinas de Transferencia y Licenciamiento (OTL).

3. Emprendimiento de Base Científico-Tecnológica (EBCT)

Las IES fomentan la creación de empresas nacidas de sus actividades de I+D (EBCT) como una vía para generar valor tangible del conocimiento.

Metodología: El camino implica profundizar en problemas reales de la sociedad antes de diseñar soluciones, asegurando que la propuesta sea urgente, factible y viable.
Propiedad Intelectual (PI): Es imperativo proteger la tecnología (vía patentes o secretos comerciales) antes de su divulgación en artículos científicos o tesis para no afectar su novedad.

4. Desafíos y Recomendaciones Estratégicas

A pesar de los avances, persisten barreras estructurales en las IES que limitan la vinculación efectiva:

Alineación de Incentivos: Es fundamental reformar las políticas internas para que las actividades de transferencia y vinculación sean valoradas en la carrera académica, no limitando la evaluación solo a publicaciones.
Cultura de Vinculación: Existe desconfianza y desalineación de expectativas entre la academia y la industria. Se recomienda invertir en relaciones de largo plazo a través de pasantías, tesis en empresas y proyectos de co-creación desde etapas tempranas (TRLs iniciales).
Gobernanza y Flexibilidad: Las IES deben adoptar procesos de gestión más descentralizados y flexibles que permitan adaptarse a entornos volátiles y demandas externas crecientes.
Comunicación Estratégica: Las instituciones necesitan mejorar la comunicación interna de sus logros y la apropiación social del conocimiento, logrando que la sociedad comprenda y valore la ciencia producida.

En conclusión, la modernización de las IES requiere un compromiso ético y estratégico para transformar la investigación básica en soluciones aplicadas, fortaleciendo el rol de la universidad como eje articulador de los ecosistemas de innovación regionales.

Para profundizar en la gestión de la investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) en las Instituciones de Educación Superior (IES), se proponen las siguientes preguntas de reflexión basadas en las fuentes proporcionadas:

Sobre la Estrategia e Institucionalidad

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• Alineación de la \"Tercera Misión\": ¿De qué manera la estructura actual de su institución equilibra la búsqueda del prestigio académico (publicaciones y citas) con la \"tercera misión\" de generar un impacto tangible en el desarrollo social, ambiental y económico del entorno?
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• Gobernanza y Flexibilidad: Ante entornos volátiles (como crisis climáticas o pandemias), ¿es el modelo de gestión de su universidad lo suficientemente flexible para adaptar sus \"frentes de trabajo\" sin comprometer su autonomía institucional?
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• Métricas Responsables: ¿Sus actuales indicadores de éxito miden realmente el impacto y la apropiación social del conocimiento, o se limitan a contabilizar la cantidad de productos como patentes y artículos?
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Sobre la Vinculación con el Entorno

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• Cierre de la Brecha de Confianza: ¿Cómo puede la institución superar de forma proactiva la \"desalineación de expectativas\" y la desconfianza que tradicionalmente separa el rigor científico de la academia de la urgencia de resultados de la industria?
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• Superación del \"Valle de la Muerte\": Considerando que la brecha crítica ocurre entre el TRL 4 y el TRL 7, ¿qué mecanismos de co-creación y pilotaje temprano con actores externos está implementando la universidad para evitar que las tecnologías mueran en el laboratorio?
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• El Rol de las OTL: ¿Son las Oficinas de Transferencia y Licenciamiento (OTL) vistas internamente como unidades administrativas burocráticas o como socios estratégicos esenciales para la profesionalización y valorización de la ciencia?
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Sobre la Cultura de Investigación y Emprendimiento

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• Validación del Problema vs. Solución: En sus procesos de investigación aplicada, ¿se dedica suficiente tiempo a empatizar con los \"dolores\" reales de la sociedad (metodologías como Design Thinking) antes de proceder al diseño de soluciones tecnológicas?
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• Reforma de Incentivos: ¿Cómo podría reformarse la carrera académica para que actividades \"no tradicionales\" como el licenciamiento, la creación de spin-offs y la consultoría técnica sean tan valoradas y recompensadas como la docencia y la investigación básica?
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• Propiedad Intelectual y Divulgación: ¿Existe una conciencia real entre los investigadores sobre el riesgo de afectar la \"novedad\" de una invención al publicarla en tesis o artículos antes de protegerla adecuadamente a través de la Propiedad Intelectual?
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• Formación de Relevo: ¿Se está involucrando a los estudiantes de pregrado y posgrado en ecosistemas de emprendimiento de base científico-tecnológica (EBCT) para que vean la transferencia tecnológica como una vía de desarrollo profesional viable y no solo como una actividad anexa?
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